作为一名20年教龄的“资深”语文教师，经常被青年教师追问语文课怎么上的问题。开始我不知道怎样回答，因为“教无定法，贵在得法”，每个教师都有自己的教学习惯和方式，只要得心应手又能提高学生成绩，都是宝贵的经验。在各种经验中，无法评判孰优孰劣，“曲径通幽”，达到目的就行。
每个人也不能照搬其他人的经验，因为教师自身素质、班级学情不同，生搬硬套必定会“水土不服”。我曾经和一名小学语文教师探讨过小学语文生字教学的问题，她问我生字教读放在朗读课文前还是朗读课文后，我觉得这个应该看个人安排。因为你放在朗读课文前，可以提前给学生扫清字词障碍；你放在朗读课文后教读生字，可以方便学生结合上下文了解生字新词的意思。
虽然很多教学方法都是公说公有理婆说婆有理，难有定论，可也并不是没有规律可循。像中学语文一般的教学流程，离不开这样几项，新教师不妨借鉴一下。
一、导入
导入设计必须要有趣味性，或从学生熟悉的身边小事导入新课；或从一则兴味盎然的小故事导入；或用一段音乐、一截电影片段导入。导入精彩，能紧紧吸引学生的学习和探索兴趣，语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”好的导入案例，一般都能让学生更加积极主动地参与到学习中来。
二、课堂目标
要想效率高，首先明目标。课堂目标，就是这节课要达到的目的，一定要展示出来。教师备课要围绕课堂目标进行教学设计，学生要知道每节课的教学目标，这样师生紧密配合，教师引导句句不离目标，学生听课有方向，能调动起他们的主观能动性，充分参与教学，做课堂的主人。目标制定不能太笼统，比如“整体感知作者思想感情”之类的就不行，要便于学生有的放矢，比如“识记几个生字”、“能用自己的语言复述课文内容”等，没有抽象词，没有弹性要求，简单明了易于掌握。
三、学习文本
让学生自由朗读文本，了解文本内容。有的语文教师喜欢让学生带着问题去朗读，我认为这样的做的结果只会让学生抓大放小——所有精力都放在找答案上了，反而影响对课文的整体把握。朗读就是朗读，放手让学生自己感悟，学生的阅读体验，比找到正确答案更可贵。
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