《小学语文新课程标准》关于识字教学的建议中指出：识字是低年级阅读教学的重点。随文识字——生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既有利于激发学生学习汉字的兴趣，还有利于培养学生识记生字的能力。在识字教学过程中，注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来。随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。
随文识字就是在语言环境中教识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中随文识字。使识字结合一定的语言环境进行， 而不是脱离语言环境孤立地识字。它具有多方面的优越性。
一、在语言环境中识字
有助于学生建立字的音、形、义之间的联系，准确的记住生字，提高识字质量。比如：《猫》一课当中的“蹭”字，单一地去记这个字的音、形、义都存在一定的困难，但是把它放在语言环境中，“它要是高兴能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你抓痒。”引导学生结合语言环境 ，联想到小猫当时乖巧的样子，这样很轻松地记住了字的音、形、义 。
二、在语言环境中有利于准确理解字义
我们中国的汉字博大精深，含义深刻，具有几千年的历史。 汉字蕴含了我们老祖宗的无穷智慧，有的字蕴含着深刻的意义，一字多义的情况在汉语词汇中相当普遍。学习多义字，只有结合语言环境，才能够准确地理解。如“端”字有五种解释，一是指事情的开端，二指平举着拿，三是指东西的一头，四指端正，五指头绪。如果脱离了语言环境，很难理解这个字是哪一种解释，但是如果我们把它放在语言环境当中，就会很好的理解了，比如：“妈妈端来一盘沙果放在桌子上。”那这个“端”字就是平举着拿的意思。如：“前端是两米多长的象牙。”端在这个句子里就是东西的一头的意思。“这回他正端坐着，听爷爷讲故事。”那这个端就是端正的意思。“开学第一天数学测试，你就打了100分，真是一个良好的开端。”此时端在这句话里就是事情的开端的意思。再比如：“天上的云变化多端。”此时端字在这句话里的意思就是头绪的意思。如果没有语言环境是无法准确理解端字的字义，只有放在语言环境中才能准确理解。在语言环境中能够使意思不固定的字变得意思固定了，使比较难懂的变得好懂了，使比较抽象的变得比较具体了。
三、在语言环境中识字有助于提高识字能力
激发识字兴趣。《义务教育教科书语文》学习园地中有这样一个专栏，“识字加油站”通过识字加油站来扩大学生的识字量，教材的编排非常的科学，不是孤立的，生硬的学习生字，而是将生字以词语的形式出现，生字存在于词语中，为学生创设语言的环境。比如，四年级下册第三个语文学习园地，“识字加油站”是这样编写的：“你了解下面这些古代文人吗？和同学们交流。“屈原、韩愈、陶渊明、孟浩然、杜甫、韩愈、刘禹锡、范仲淹、龚自珍”教材将生字融于古代文人的名字之中，为学生提供这样的一个语文学习与识字的语言环境，而不是生硬的 将“屈、渊、孟、甫、韩愈，禹锡，仲、龚”这几个生字单独的、生硬的呈现在学生面前。教学中，我们适当地向学生介绍古代的文人作品，介绍古代文人的故事，从而让学生在丰富的语言环境中记住这些生字，拓展知识面， 同时在恰当的语言文字的拓展当中，激起学生学习语文的兴趣。
四、坚持在语言环境当中学习汉字
有利于引导学生运用自己所学的汉字，去创造语言。课标在第一部分“前言”中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。课标在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，我们学习语文就是为了运用，引导学生边学习边运用，达到学与用相结合，突出语文学科的工具性这一特点。在学习识字的过程，鼓励学生，运用生字组词，运用词语去说话，这样我们在语言环境当中学，又在语言环境当中用，在运用的过程中，让学生体验到，语文的学科的魅力，在潜移默化中提高学生的语文素养，在运用的过程当中，体验到学习语文的快乐。
识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响着学生阅读和写作能力的发展。阅读是在语言氛围中识字积累语文知识，写作是应用所学到的字、词、句创造语言，所以说识字教学要根植于语言环境，在语言环境当中积累语文知识，受到情感的熏陶，并引导学生运用语言充分表达自己的情感，让学生在语言环境中学习时，让学生学会运用所学的知识去创设语言，学以致用，从而提高学生的语文素，达到语文学科工具性与人文性的统一 。
