我们都当过学生，也都在学生时代写过很多作文。对不少人而言，那些“我们曾经写过的作文”恐怕早就不复存在了。每个人都知道的是，汉语老师最辛苦的工作主要有两大项。一是不少课文内容涉及到多个学科的概念和知识，备课查阅资料的范围广，形成教案的过程相对复杂。二是批改作文，量大不说，还得花费较多的时间和心力。
曾有个学生，在其作文中写了“我吃过食之后就出门玩去了”这样一句话。批改作文的是个老教师。老师看了一遍又一遍，感到难以理解。联系上下文仔细读了数遍，还是感到一头雾水，只好把作者叫到办公室，询问此“食”究竟是何物，还特意问“是食物吧”。学生听了老师的话，脸一红，说写错了。
原来，作文作者急于出门去玩，匆匆忙忙写作文，本来想写的意思是“他吃过饭之后就出门玩去了”。他写作文时，家里的小狗就在一边享用狗粮，结果，不知怎么，思维就乱了，就写出“吃食”二字。思维混乱现象是作文中普遍存在的现象，老师当然清楚这一点，最后对学生说“下次注意”。从此，老师开始留意“汉语用词环境因素及其干扰”现象，在研究课题中明确提出这一现象。作文教学需要发现有价值的现象，这就是一个例子。
日前，某个下午，有老师批改学生作文。老师翻开某学生的作文，一看题目“我的骚年我做主”，眼睛就睁大了，心想这词儿用的，是想吸引眼球啊！本想叫学生当面请教，转而一想，还是先查查再说。于是老师上网，开始查阅有关“骚年”的知识。经查，学生写的“骚年”有特定的语言环境，用的是“谐音”表达手法。
“骚年”者“少年”也。原来，我国方言甚多，有些地方的方言不分平舌音，平时说话时把“少年”说成“骚年”，打字时也会把“少年”打成“骚年”。这原本是汉字中的“错别字”现象，但在海量传播的网络环境里，误把“少年”打成“骚年”倒是很有趣，在具体语境里还具有丰富表达含义的作用。
老师叫来学生，想听听学生的想法。学生说，其实并没有多少想法，只是看到网上很多同学都这么用，自己觉得新鲜，也就用到作文里了。字词的用法，是汉语教学关注的重点对象之一。学生可以简单地模仿网络用法，而老师的任务是研究学生为何会模仿。学无止境，教学相长，说的可能就是这样的“学和教”的过程吧。
研究“汉语对英文写作用词的干扰”现象的文章比较多。比如，有人指出，“母语总是顽强地阻碍和干扰外语学习”。从教学研究角度看，专题研究“汉语用词环境因素及其干扰”现象的文章目前还不多。我们觉得，把批改作文变成研究作文的过程，也是十分有趣的一件事。
