“成语积累”这一个教学类型，不仅类型新而且设计意图十分明显，即让学生在耳闻目睹之余在潜移默化之间充实学生的积累。按理说，这些对学生语文素养的提高有极大的帮助。在平时的教学中却发现教学效果不尽人意，作为一名老师，本不可急功求利，应着眼于孩子将来的发展。
我们(至少是我)又不得不承认：在课堂上，很难看到学生能用“成语积累”上的成语进行口头表达；在学生的习作中，我们很难看到学生能运用语文书上学过的成语。这是为什么呢？
如果说是学生个人的问题，不会是大部分的学生都如此。那反过来思考，这只会是老师的教学问题了。是什么问题呢？我不由回想起平时的教学在大多数老师的教学中，《语文园地》的教学大多是按照原《语文园地》内容的板块进行教学，一项一项往下。
而“成语积累”这一板块的教学大多又是根据“教参”上的要求，只是让学生读读、说说其大致的意思，或者是指导学生把这些成语进行归类。此外，可能还会进行一些成语的造句、说话什么的。
其实，我们每一位语文老师都应该明白新课程标准上提出的要求，都是对学生最低的要求。我们老师要在达到新课程标准的要求的基础上，进一步开阔思路，根据班级的实际情况作更进一步的调整，以提高学生的素质。
把一本教科书当作一个整体来读，我们可以发现，一本教科书上的内容间都存在着千丝万缕的联系。笔者在原教学方式的基础上，尝试了几种新的教学方式，把“成语积累”与其它教学内容有机地整合在一起。
如果你是一细心人的话，你就会发现编者在安排这些“成语积累”中的成语时是用心良苦的。每一单元中的“成语积累”都是为的回单元成后一单元的救学服务的了“先人后己、舍己为人，水垂不朽、万古长存”等词语。
而第二单元则有一篇课文《船长》，文中就是歌颂的船长的这种舍己为人，以身殉职的这种精神，而这种精神正是可以水垂不朽、万古长存的。在学习《船长》一文时，我们就可以让学生回忆一下，我们从第一单元的练习中已经学过哪些词语？有哪些用在船长身上是恰如其分的？
这样做，既可以复习这些学过的成语，帮助学生加深对这些词语的理解、记忆与运用，还能通过这些词语的运用，达到深化文章主题、烘托人物形象的效果。
语文课标说：语文教学应培育学生热爱祖文的思想感情，指导学确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累……。读与写在教学时应是紧密相连的。学习的目的来看学是为了用：从学习从的顺序来看积累、吸收再表达、运用。
所以，“成语积累”这一教学内容应与作文教学相结合，以求“成语积累”促进学生词汇的丰富、作文水平的提高，再以作文水平的提高反作用于“成语积累”，使两者浑然一体。
用成语写句子，语段是这一形式的具体体现，在教学完“成语积累”完毕之后，我课程标准的基础上，再拔高些要求可要求学生选择用上所学的这些词语说一段话。
如第十一册练习5中有12个成语：废寝忘食、十载寒窗、悬梁刺股、凿壁借光、一览成诵一目十行……理解词义之后，我对学生提出了更高的要求现在来写一段话，要求能运用其中的两个个或者更多的成语。学生马上执笔进行语段创作训练，五分钟之后，一个个鲜活的语段便出现在大家的面前。
还有，我们在上写作文前的指导课时也可以进行成语的指导运用。如我们可以提供一些有关作文的成语，让学生在作文之中加以运用。也可以在作文前，让学生试说说，次作文可以运用到哪些成语。
如果说，成语积累在作文上是为了“下笔成文”，那么，在口语交际上则是为了“出口成章”。“厚积薄发”是对，但有时也不必等到“厚积”时才“发”。
而且往往由于要“积厚”时间长了反而会“发”不出。只有边学边用，在学习中运用，在运用中再学习，这才是上上之策。不容置疑，“口语交际”是最佳的舞台。
如第一册练习四，在学习第五题“成语积累”之后，第七题就安排了口语交际：请依你当导游。要求学生以导游的身份，向客人介绍自己的家乡。在进行这口语交际之时，就可以用上第五题中的十三个描写建筑物、自然风景的成语，使两者珠联璧合。
又如第十一册练习五，口语交际的内容直接就安排为“成语接龙”，一方面训练了学生的口头表达能力，另一方面也指导学生对学习的成语进行梳理、构建脑中成语的体系与结构，帮助学生灵活地运用。
课程标准语：语文课程评价的是为了考察学生实现课程日标的程度更重要的是为了检验和改进学生的语文和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
学生对“成语积累”的掌握情况，我们也可以通过评价来检验，不管是课堂上进行的当堂检测，还是单元后进行的期末测试，调研单元测试，还是作为其中内容之我们都可以把“成语形式要多样、新颖，写出几个描写人物心情的成语，用成语接的形式来进行填空，填出含有动物名的成语等等。
这样既检查了学生对“成语积累”的掌握情况，又避免了学生死记硬背机械化答题，还培养了学生对“成语”的兴趣。
