教师在上课之前，要对所教授的课程进行备课，通过备教材、备学生、备目标、备教法···活动过程，最后写出教案，这些流程都是每个教师在上课之前所要完成的，每个环节都是必不可少的。
活动过程的设计是整个教案的核心，也是活动实施的雏形，在备教材时，教师已经预想了整个课程是如何讲授，为活动过程的设计做出铺垫。可见，活动过程的设计是非常的重要的，以下是以绘本活动过程为例进行阐述。
一、采用多元的导入形式
关于语言领域导入法有很多，教师常用的导入方式是利用绘本封面引导幼儿读图的方式（即直观材料导入法），即以观察猜测为主，让幼儿自主观察，猜测封面内容，认识图书名称。
教师也可采用有趣的谈话，以图画书画面的形式，或选择运用夸张动作、直观教具、美妙音乐、文学作品、其他艺术作品、媒体课件等手段和形式，富有激情和神秘的引出阅读的内容。
绘本的教学核心是培养幼儿的阅读能力，导入环节要讲究简单明了，直接有趣。
二、采用多元活动展开的方式
（一）选择合适的教学内容
选择合适的教学内容，意味着教师需要对绘本画面进行删减，确定绘本的重点页面，对关键页面进行组织提问，给予幼儿活动和情感体验，鼓励幼儿多元方式表达，体现整合的教育观。
（二）设计需要重点提问的问题
好的提问能让幼儿在绘本教学中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”。
比如教师在教案中可以引导幼儿观察画面时提出“有谁？”“有什么？”“是什么样的？”“在做什么？”“是什么表情？”之类的问题。这样可以避免教师逐句的讲述，可以有效地将阅读活动与讲述活动区分开。
（三）围绕阅读重点设计活动方式
教师可以采用集体阅读在前、幼儿自主阅读在后的方式；
也可以采取幼儿自主阅读在前、集体阅读在后的方式；
还可以根据绘本的特点进行分角色朗读，
教师可以采用游戏阅读法、读写画、图谱阅读法、戏剧表演法等方式，调动幼儿多种感官以达到理解图书的目的。
三、采用多元活动结束的方式
教师在结束课程的时候也会有很多的方式，教师经常采用的结束方式是情感延伸。当儿童对图书的内容有深入了解之后，教师可以组织儿童再次完整阅读图书，并归纳图书内容。但是对不同年龄的幼儿，应该有不同的归纳要求。
对于小班的幼儿，用一段话归纳故事情节；对于中班的幼儿，可以尝试命名图画书；对于大班的幼儿，可以用一句话归纳图书内容，并预测图书情节的发展。四、采用多元活动延伸方式
活动延伸是整个教育活动中重要的一个部分，可以帮助幼儿巩固经验，或帮助幼儿获得新经验，教师在设计活动延伸方式时，要紧紧围绕绘本内容，让幼儿的阅读、理解和想象能力得到发展。
