市英语学科的“ 我的模式我的课”赛课活动结束了，这次展示活动让人觉得意犹未尽。因为我们一直都有模式，只是不够自知自觉，通过对每节课的打磨所说课与读写课教学模式终于凸现出来了。
市第一高级中学教务处副主任、英语教研组组长梁红雨老师总结说：听说课教学模式是遵循“听、说.读写"语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导,通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平，结合Go for It!的编辑特点，听说课的课堂设置可以分为听力训练( listening practice，培养学生整体理解及摄取特定信息的能力)和说的练习(speakingpractice,主要培养学生的口头表达能力和交际能力)。
然后，老师在授课过程中可以按照先说后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。梁红雨老师具体介绍了“英语读写课”教学模式。
一、创设情景，兴趣导入
导入(Leading in)
通过问题、讨论或多媒体等方法创设情景导人新课，让学生在熟悉的生活情景中学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读做准备。
二、快速阅读，整体感知
速读(Fast reading)
这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。
1、寻读(scan)。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
2略读(skim)。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。
三、细读课文，突破难点
细读(careful reading for the detailed information)
这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论探究，自主发现问题：,培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学手学生善于发现主要问题和关键问题。设计问答、排序或填表形式
1、针对课文主要情节处理信息的能力。设计问答，排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。
2、为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
3、引导学生理清文章脉络分析段落大意，深层次理解文章。
四、研习性阅读
要求对语言形式和内容进一步研习和理解在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。
1、猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。
2、分析结构复杂的句子。
3、对精彩段落结构的赏析。
尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。
五、同步写作，提高能力(Reading reproduction)。
在足够语言输人的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进步融合。
1、运用关键词或一组图片引导学生复述课文。
2、运用讨论、辩论、采访或报道等方法训练学生的思辨和表达能力。
3、改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。
《中学英语新课程标准》也明确要求我们：“用教材教，而不是教教材”。也就是说.我们应该根据实际教学需要，灵活地、合理地、创造性地使用教材。以上两种教学模式都是建立在对教材作必要的增加或删减的基础上的。龚亚夫曾说过“教材上有的不定要全教，教得不一定要求全会会的并不一定全考。”
这次的活动展示了我们教研组听说课与读写课教学模式，活动中教师们的心态都非常积极，都能按规定的课堂流程进行。每一个环节的设计，都十分用心地去揣摩。
赛课之后，各位教师都积极客观科学地进行评课，对本组教师的课做出公正的评价同时对自己的课进行认真地创析。不仅提炼出了英语听说课与读写课教学模式，而且明确了今后课堂教学改革努力的方向，并且有针对性地指出了在今后教学中应该注意的问题。
（作者：杨玉灿）
