1 利用角色效应，缩短距离
（1） 利用角色效应，缩短情感距离。情感教育是语文教学的重要目标之一，又是促进语文教学质量的重要手段。语文教育的重要性在于能够让学生在学习的过程中提高情感基础，进而理解教材中的内容与核心要素。通过角色扮演法便能够让学生通过实践演绎明确文章的思想内容，进而感同身受地产生心理上的共鸣。
例如，教师在《掌声》这课教学中，围绕两次“掌声”出示句子1“就在英子刚刚站立的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久”同学们为什么给英子掌声？假如你是同学中的一员，你要对英子说什么？出示句子2“故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声”，这又是怎样的掌声？英子在大家的掌声中深深躹了一躬，她激动的内心涌动着多少话语，此时，你是英子，你会说些什么？这个环节，把学生放到情境中，通过“鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么”，让学生体验不同角色的心理活动，既加深了人物的印象，又通过教材的人文内涵，培养了学生关爱他人的情感体验，使学生自身的认知能力得到强化。达到了既教书又育人的效果。
（2） 通过角色效应，缩短认知距离。在小学语文课堂教学中，强化学生对文章的认识是语文教学的重点任务。小学语文教材中任何一篇文章均具备不同的内涵与事理。为此，教师可以通过角色转化拉近学生认知的距离，让学生能够通过角色的转变更加准确地对文章内容进行精准定位，从而提高认知能力。
例如执教《去年的树》，抓住文中的三次对话，鼓励学生将自己转化为大树的好朋友“鸟儿”这一角色：“假如你是那只鸟儿，你盯着灯火看了一会儿，你在想什么？”“你为什么看了又看？”有过友情，处在需要好朋友年龄的孩子们通过走进“鸟儿”这一朋友角色，对“鸟儿经历千辛万苦，可最后看到的却是朋友身体点燃的火，它是多么着急、无奈、伤心、难过”很容易产生共鸣，为下一环节“展开联想，鸟儿唱的是一首什么歌，写写歌词，唱一唱”作好了铺垫。通过连续两次的角色转化，学生充分发挥自我潜能，主动获得知识，自己去琢磨、去尝试、去发现，去探究，缩短了学生的与文本内容及主人公“鸟儿”的距离，缓解了学生分析问题的坡度。在运用所学知识分析、解决角色所面临的问题过程中，最终达到素质的全面提高和个性的充分发展。
2 利用角色效应，增强兴趣
利用角色效应，使学生由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，产生身临其境之感，进而激发学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣。在指导学生练习修改病句时，我用了这样一段开场白：“同学们，为了有效预防新冠病毒，老师一再提醒大家遵守防疫要求，可仍有几个同学喜欢聚集，更令我吃惊的是连他们的作业都受了影响”。全班同学将信将疑地睁圆了眼睛，继而开始交头接耳。这时我出示了四种不同类型的病句，学生恍然大悟，跃跃欲试。我把写在纸条上的病句分别交给四个合作学习小组：“每组一个‘病号’，抓紧时间‘诊断’，优胜者获‘名医’称号”。在争当“名医”角色的调动下，孩子们兴趣盎然第完成了“找病因”（错在哪儿）“开药方”（怎么改） “谈经验”（总结修改方法）等教学环节，在积极的思维状态和主动参与中，同学们轻松掌握了修改病句的方法。从以上“争当‘名医’治病‘救句’”教学案例中不难看出，防疫情境的创设“，名医”角色的出现，使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演“名医”的新鲜感与情感体验，使学生们兴奋不已。学生在情感驱动下， 主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。这样，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切，学生的主体意识在教学过程中，通过活动就可以有效地迅速形成，并日益强化，获得主动发展，便成现实。这正是在特定情境下，角色效应所产生的积极效果。
3 利用角色效应，深化思考
以《草船借箭》一课教学为例，学生在学了课文知道了诸葛亮是个足智多谋、料事如神的非凡才干，而周瑜嫉妒他，想设计陷害他。抓住课文第二段中诸葛亮和周瑜的精彩对白，鼓励学生同桌角色表演读， 分组角色表演读、师生角色表演读，在此过程中，进一步体会人物特征。本课之后，鼓励孩子们自由结合表演这个故事。这样的角色扮演考察了学生对于课文和历史背景的熟悉程度，同时还给予了学生思考和拓展的空间。他们将自己代入到文中角色，从诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色角度出发，理解每个人物的性格，行为，动机。思考揣磨角色人物做出某一决策的过程和心理活动。 这样的环节摒弃了枯燥无味的分析，激活了学生的思维。学生在互动中思考自己是否与历史人物的共性和差距，体味文章中角色的智慧与品质。通过彼此之间的对话交流，学生不是只在重复课本上的对话，而是在角色扮演中，开展属于自己和同伴，符合情景和逻辑的对话，甚至还能跳出别人的观点， 脑补书上没有写出来但是可能会发生的留白部分，应对别人的发出的质疑，挑战性观点，他们得试图提出相关和准确的应对措施。这样角色扮演拓展了学生的想象空间，提高了学生的口语表达和决策能力。
4 利用角色效应，引发质疑
角色效应不仅使学生深入思考，而且能够使学生产生新的疑问，迸出创新的火花，这对熟悉文章的学生来说是一种挑战，对还有潜力可发掘的学生来说是对前面所学知识的巩固。学生经过角色扮演，产生了新的创建性问题，他们的问题辐射面大，很有研究的价值，这些问题都促使他们不断研究文本，研读课外书，通过各种途径查阅，获取信息，自主释怀。学生带着问题进入课堂又带着问题走出课堂。增加了学生的知识储备，激发和满足了学生求知欲，提高了学生的语文素养，培养了学生的创新精神。学习是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，角色效应使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习的主题，他们自己既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。教师应学会确定拿捏好角色，有效利用角色效应，引导学生从不同环节、针对不同课本内容引发出新的问题与对话，层层剥笋，步步思考，促使学生在情境角色中充分思考，自主探究，合作学习，从而使教学更富有感染力和实效性。
