文言文是古人写文章时用的语言，它对于小学生来说，是一种生涩难懂的语言，需要理解后才能知道文章的内容。部编版三年级上册就出现了文言文，这对于老师和学生来说，都是一种挑战。
那天听了三年级的一堂语文课：《司马光》，这是小学课本中出现的第一篇文言文。所以对于他们来说，朗读和理解大意成了重点。在老师的指导下，孩子们将句子读段句了，接着就该理解文章的意思了。因为是第一次接触文言文，所以老师对学情的把握也很到位，抛出文章的第一个半句，用两种方法将它的意思给翻译了出来，接着就让孩子们自己行动，自己学着翻译，随后进行交流。没想到，孩子们的理解非常到位，回答和反驳都有理有据。
课后评课，虽然有人说这有点超标，小学生的确不需要逐字逐句地进行理解和翻译，只需要了解大意就成。但是笔者认为，教给方法也不错。虽然有点超前，但是如果在学生的脑袋里留下这些印象，他们将来就会有这种意识，用这些方法去解决问题。
总结归纳了一下，文言文译成现代文，如果要尽可能地贴近现代的语言习惯，可以采用以下办法：
一、组词法
所谓组词法，也就是说文言文中的有些字，其实跟现代文的双音节字意思是相同的，如：《司马光》一文中的“儿”，就是“儿童”的意思；“戏”就是“游戏”的意思。用一个通俗易懂的词来概括，就是组词。意思是根据语境组成相应的词来理解。
二、换词法
换词法，也就是将文言文中的一部分词换成现代文中的词，有些词还是固定的。如“于”，绝大多数时候是指“在”的意思 ; “其”大多数时候是指“他”和“他们”的意思。遇上这样的语，只需要换一换就可以了。
三、图画法
图画法，不是画一幅画来进行理解，而是借助图画来进行理解。还是《司马光》一文，孩子们一看图画就知道这个故事讲的是司马光砸缸救孩子。带着这种想法再来理解句子的意思就更容易了。
四、上下文联系法
这跟现代文的词语理解差不多，就是“瞻前顾后”，想着上文，联系下文。《司马光》一文中有好几个“儿”，但都代表不同的孩子，这就需要联系上下文来理解，才不会出错。
五、增删法
也就是知道部分字的意思后，如果硬凑在一起，句子是生硬的，读起来不符合现代的语言习惯，所以需要添加或者删掉部分字，将句子说通顺，达到文从字顺的效果。
当然，理解文言文意思的方法还有许多，如查阅工具书，情境代入法等等。只要肯动手、动脑，再难的文言文也难不到好学的孩子。
