读着于永正老先生的《儿童的语文》，我脑海里冒出的第一个宪法就是：让语文回到原点。这句话，不是我说的，是著名特级教师窦桂梅老师在自己的一本书中所提到的。
窦桂梅老师注重儿童习惯的养成，提出了“三个一”的质量目标：一手好汉字，一副好口才，一篇好文章。
这样的理念，与于永正老先生在《儿童的语文》中所倡导的语文学习观点不谋而合。于老先生认为：儿童的语文，是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文。
语文，要基于儿童。特别要改变的是现状是“重分析，轻朗读。”一节课，老师洋洋洒洒，十八般武艺全部用上，从修辞讲到人文内涵，从重点字词讲到重点语句，看似老师整堂课都在引导学生思考，引导学生生成，然而这种“思考”和“生成”，很大程度上，仍然还是老师的思想，老师想要的内容。因为如果学生没有答到老师想要的点，老师也会千方百计地引导，如果不幸再因为目标“越位”，这个引导的过程就会显得非常艰难。相反，给学生充分的时间，让学生在课堂上把字写好，把书读好，该学的在学校认认真真地落实了，孩子也就真正地学到了。
张老师每次来校指导，说得最多的也是“关注学生”。关注孩子们倾听的状态和发言的声音，关注学生的课堂书写时间，关注学生课堂发言的频率和覆盖面，关注学生课堂读书的时间。这样的课堂教学行为，就是为孩子们在学校的学习效率提供有力的保障。可见，把听说读写做扎实，在小学阶段为孩子语文素养的提升打下坚实的基础，确实是需要我们做语文老师的深入思考的。
于老师一直强调，小学语文，姓“语”，也姓“小”。因此，于老师经常把自己变成孩子，说孩子的话，做孩子的事，成为孩子们的朋友。心里一直装着“小”和“语”的于老师，具有最真实，最接地气的课堂。
特级教师张祖庆回忆自己上课史时，曾经提到过于老师对自己的影响。那是一次在外地的公开课，结果因为特殊情况，主办方请了一批3—5年级混合而成的兴趣班学生，课堂上，张老师完全没有办法引出自己想要的答案。最后，狼狈下台，抱怨了许久。直到再去翻阅于老师的书，看到于老师面对几乎同样状态的学生，不急不缓，从举手回答自己的名字开始，到回答对自己的班级，回答对所上课文题目，用简单的问题放松学生的紧张情绪，一点点打开学生心扉，引导学生走进课堂，找到学习状态，最终上得圆满成功。张老师得到的启发是，课堂永远属于学生的，如果有配合，也应该是老师配合学生，而不是学生配合老师。根据学生的学习状况，开展自己的教学环节，而不是根据自己的需求开展教学环节。这就是基于学情，基于学生，我们现在所提倡的“一课一得”，在一节课中学会正确规范地书写，学会流利地朗读课文，这些都是语文的根本，于老先生早早就在施行。
这还让我想起我自己带学生最开始朗读小古文时，孩子刚刚三年级，对于小古文当然是难以理解。于是，我不强求孩子们背诵，只是在每天晨读的时候，带领孩子们进行反复的诵读，老师范读，学生自己读，男女生对读……在学生诵读熟练后，简单地讲解一下大概的意思，帮助学生加深一下印象。这个时候的讲，已经是在孩子们反复诵读10几遍后的基础上，因此，孩子们听起来也有了依托，并不太困难。最后，在请愿意表达的孩子说说自己的感受、收获。就这样，读读听听说说，孩子们在这样简单原始的学习中，爱上了小古文，有孩子直接表达：“老师，我好读小古文”。问其原因，答案是“小古文”几个字几个字，句子都很短，读起来也很好听。在这样的学习下，一周回顾小古文的时候，过半的孩子已经可以在没有要求的情况下，背诵下来了。语言的熏陶，就在这简单的听说读写当中，在这最基础的学习当中。
读于老先生的文章，你会发现一切都那么真实，仿佛就在身边。他列举的例子，就是我们身边很多孩子身上出现的问题，我们在于老师的文章里，都能找到相应的策略和解决方法，主要循着一个原则，那就是——儿童的语文。让语文回到原点，写好每一个字，读好每一段话，写好每一个句子，语文就在发生。
