统编《语文》教材除强调了语言表达能力，还着重强调了书面表达能力，就是习作训练。以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是这套教材体系结构上的重要突破。按照学生习作能力发展的规律，小学三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，旨在改变多年来语文教学实践重阅读轻习作的状况。
小学四年级下册第五单元，就是习作单元。本单元安排了《海上日出》、《记金华双龙洞》两篇精读课文，主要功能是从阅读中学习习作方法，加上交流平台对精讲课文的分析梳理，总结学习到的习作方法，再利用初试身手，让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习，引导训练孩子按一定顺序习作描写景物。
文章的写作顺序，一般有时间顺序、空间顺序、事情发展先后顺序或逻辑顺序。而游记参观记的顺序往往是时间顺序或空间顺序。一般情况下，我们是将写作的材料按一定的顺序组织安排起来，说得有序，写得有条理。游记往往都是移步换景的方法 。
《海上日出》、《记金华双龙洞》这两篇文章，顺序得当，布局清晰。如《海上日出》，全文按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。在第三自然段当中，又有不同方面的描写顺序，如日出时颜色变化顺序，光亮变化顺序，位置的变化顺序，调理非常清晰。
《记金华双龙洞》一文按“路上--洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 ”这样转换地点变化来写的。我在上课过程中让学生理一理游览路线，并找出文中是用哪些句子将每处描写连接起来的？学生找到“出金华城大约五公里到罗店——过了罗店就渐渐入山——入山大约五公里就来到双龙洞口——走进去——虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出——这就到了内洞……在洞里走一转——出了洞。”
将单元的交流平台与初试身手进行整合教学，要求同学将特别吸引自己的景物，按顺序，先画个线路图，再当小导游，将每个景点介绍清楚。然后将介绍的内容进行具体描写，形成文章。最后，在班里进行作文评价点评：同学的文章有没有按顺序介绍？短语段之间是否有连接的句子？能否看出作者对描写的景物的喜爱之情？有的的话评为优秀作业，没有的要求逐条更改。
总之，要根据孩子的学情，利用单元板块资源有序地开展学习，整合学习。不过，要写好文章，首要的是仔细观察，观察路线，观察景物特点，把学到的本领付之于实践。
