中心句一般具有四个特征：一是课文中多次出现反复强调；二是哲理性较；三是多以议论语体出现；四是含义深长常透露出文章主旨。指导学生根现以上鸿个特征在文中跟踪追迹可从课题上去寻找，从课文的开头处寻找，从课文的议论、抒情处寻找，也可以从课文的结尾处寻找。抓住中心句导读，是一种非常有效的阅读方法。如教学《养花》，我们可以这样导读:
(一)学生自读课文，找出中心句。
1、课文告诉了我们养花的乐趣。养花的乐趣到底有哪一些呢
2.学生自读发现。
3、学生发言。学生就很快地从结尾处找到它: “有喜有忧， 有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识， 这就是养花的乐趣。
(二)从中心句中找出关键词语，加深理解。
1、学生小组合作思议
2、让小组代表发言就会找到: “喜 忧”， “笑一一滑”，， 花一果”， “香一 色” “劳动一一见识”就是关键词。“
3、教师小结：喜一忧” “笑一一泪” 具有反义性质，从正反两个方面来说明对花的关心: “化一一果”“香-一色” 各从两个正面，说明劳动的成果，‘劳动 —见识” 又从不同 的度，说明了养花的意义。
(三)寻找国绕中心句写了哪些具体内容。
1、要求小组合作。
学生围绕中心句的关键词语，去学习课文，在逐我理解的基础上，
2、展开课堂议论，找出相关内容。通过论议，
3、小结，理解到第一自然段，作者把养花当作一种乐趣;这是总述;第二自然段，具体说明有花有果;第三自然段，说明长了见识;第四自然段，具体说明须付出劳动;第五自然段，写有喜有笑，有香有色;第六自然段，写有忧有泪;第七自然段，写养花确有乐趣，这是总结。这样通过阅读，还理解到段与段，段与中心的内在联系， 思想感情是通过具体内容来表达的。
(四)指导学生找出与中心句关系密切的重点词语，进一步体会情感，理解课文。
师：找出与中心句关系密切韵重点词语品味。
1、四人小组合作学习。
2、进行课堂交流体会
3、分享学生发言，
4、小结：第一自然段的“趣”、“不”，“计较”;第二自然段的“好种易活”;第三自然段的“自生自灭”、“会死的”、“关切”、“天天照管” “摸着门一道”，就分别体现了作者对养花作为一种快乐而有趣的事，他喜欢花、果，通过养花的实践得到了见识。第五自然段中， “夸” 、“好香”一说明喜与香；秉烛夜游”.一说明美与色; “赠”—说明了喜与笑;还有第六自然段的“碗死”、“没有笑容”—具体说明了忧与泪。抓住了这些重点语句，深入领会，不仅使学生理解课文内容，而且知道了文章的中心思想是怎样通过具体事实，运用恰当语句表现出来的。
(五)反复朗读，围绕中心句指导背诵方法。学生理解了课文中心，就能读出重点句、中心词， 读出喜忧笑泪的感情，读得有声有色，确有乐趣，但是背诵后四个自然段，内容较多，针对这个难点，可围绕中心句对背诵作指导:
1、第四自然段，先记住它是具体说明“ 须劳动”的。
2、提纲指导学生采用“层次背诵法”，即先把文章分成两个层次: 从开头到“ 胜于吃药”是一个层次，讲的是养花付出劳动，有益身心;后面是另一个层次，讲的是养花的辛勤劳动，享受到乐趣。
3、学生分清了层次，再记住它的内容是怎样一句一句地表达的。
4、采用“人物动作背诵法”，化难为易，列提纲指导学生第五自然段是具体说明有喜有笑，有香有色。送牛奶的同志:夸；好儿位朋友:秉烛夜游;友人: 拿。 然后背诵。
5、采用“情境背诵法”。第六自然段， 先让学生明确:它是写有忧有泪的。再引导学生记住以下情境:今年夏天，下了暴雨，菊花秧还在地上，墙倒了，秧被砸死，全家人没有笑容，然后再练背诵。6、运用“关联法”指导学生背涌。 第七自然段，先让学生记住这一段是总结养花的乐趣，然后让学生记住以下关联词语:“.......， “........“有.................. ....又” 等，再熟读成诵。
