奇巧核舟叹神奇 生动妙语展技艺｜《核舟记》教学设计与反思

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学习·反思·成长

YU SI YU WEN

奇巧核舟叹神奇 生动妙语展技艺

——《核舟记》教学设计与反思

实验学校 司露含

设计理念：《语文课程标准》中指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学习语文，更多的是要让学生积极主动的去思考，去参与，以达到教学的目的。

教材分析：《核舟记》是选自部编版语文教材八年级下册第三单元的一篇说明文。课文中生动形象地展现了核舟和舟上的人物神态，表现了核舟的“奇巧”。同时也点明了著名的掌故“大苏泛赤壁”，赞扬了雕刻者的技艺精湛。

学情分析：八年级的学生具备一定的语文基本知识和技能，但语文的阅读理解能力较差，因此，要注重学生的阅读理解能力，使学生在学习的过程中充分利用。

教学方法：讲授法、讨论法

教学目标：1.掌握重点词句，把握课文大意，领悟文章内容。

2.体会课文按空间顺序介绍事物特征的方法。（重点）

3.体会雕刻者精巧的技艺和构思。

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

中华文化博大精深，微雕技艺也让人大开眼界。下面我们来欣赏几幅微雕图片，感受下祖国文化的精妙。今天，我们就来学习一篇利用长不盈存的桃核刻而成舟的文章，题目叫做《核舟记》。（板书课题）

二、走近作者，了解背景

1.魏学洢，字子敬，号茅檐，明朝浙江嘉善人，明末天启年间著名的江南才子，是明代的文学家。

2.写作背景：雕刻艺人王叔远,名毅,号初平山人,曾刻一枚精致的核舟赠给魏,魏学洢赞叹王叔远的技艺,便写了《核舟记》这篇文章,后来被清人张潮编入《虞初新志》。

3.文题释义：苏轼被贬为黄州担任团练副使，是一个有名无实的官职。到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。

三、朗读课文，整体感知

1.自由朗读课文。学生自由朗读，注意读准字音，读通句子。

2.教师指导字词读音：罔（wǎng）有（yòu）奇(jī)髯（rán）诎（qū）楫(jí)髻(jì)篆（zhuàn）章 生齐读

3.教师明确重点字词解释，把握词义。

4.学生基于词义并结合课下注释，以小组为单位展开合作讨论疏通文意。教师进行指导、检测。

四、深入探究，感知课文

1.探究文章第一段。

思考：开头首先交代了哪些信息？

交代了朝代（明朝）和雕刻者的名字，王叔远。

请同学们找出哪句话体现出核舟的体积小？

能以径寸之木。

“为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石”说明了雕刻者雕刻的题材具有什么特点？

较丰富、广泛。

“罔不因势象形，各具情态”体现了雕刻者的技艺如何？

非常细致，精湛。

总体用哪一个词语可以总括王叔远的技艺高超呢？

奇巧

最后说明了核舟的来历，同时点明了核舟的主题是：盖大苏泛赤壁云。

教师总结：第一段总的概括核舟之奇巧，点明文章主题。

2.探究文章第二段。

(1)这一段开始分写核舟，首先写到了核舟的哪个位置？

核舟的体积和船舱。

开头写到整个核舟只有“八分长”“二黍高”。这样写有什么用意？如果去掉可以吗？

不可以。八分长，二黍高体现核舟的体积小，去掉则不具备体积小的特点。

(2)除此之外还写到了窗户共八扇，文字左右各八字， 有什么用意呢？

八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。为了紧扣全文的文眼“奇巧”。

3.探究文章第三、四段。

（1）第三段写到的是核舟的船头部分，里面提及到了几位人物？分别是谁呢？

三位，分别是苏东坡、黄鲁直和佛印。

（2）作者分别是怎么描写三人的？

写到了三人所处的位置，苏东坡居中，佛印居右，鲁直居左。

（3）仅仅写到三人的位置吗？还写了什么？

写了三人的外貌，动作和神态。

（4）文中那些句子体现了三人的外貌，动作和神态？

峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。

左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。

绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念 珠倚之。

教师总结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

（5）第四段写到的是核舟的船尾部分，主要写了什么内容？

写了核舟上的舟子二人。

（6）舟子是什么意思呢？他们的位置是怎样的呢？

指的是撑船的人。左右各一人。

(7)文中刻画了舟子是什么样的动作和神态呢？

左舟子：右手执蒲葵扇，左手抚茶炉，视端容寂

右舟子：左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状

活动：同学们，船头和船尾部分的五人的动作，神态，外貌我们已经了解清楚，那么你们能根据文中所给的信息准确的画出五人的样子吗？动手画一画。

4.探究文章第五段。

（1）作者是如何介绍船背的呢？

先写到船的顶部较平，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

（2）文中“细若蚊足，勾画了了”这句体现了字迹雕刻的非常精细，可见王叔远的雕刻功夫之深厚。

教师总结：通过学习第二段至第五段对核舟的介绍，我们了解到作者按照核舟体积--船舱--船头--船尾--船背的顺序，先写了核舟的中间，再写了两边，最后写了顶部，是空间顺序。

5.探究文章第六段。

最后一段写了什么？

作者总括核舟上雕刻的人、物、文字和数目。接着用“计其长曾不盈寸”说明长度之短，从而呼应了开头的体积小，最后赞叹了雕刻者精湛的技艺。收束全文，点明中心。

五、小结写法

学生讨论后教师归纳成三点：

按空间顺序安排材料，总-分-总结构。

（1）概说核舟之奇巧，点明主题。

（2）详细归纳核舟之精妙，总说核舟的规格---舟正面（船舱，船头，船尾）---舟背面。

（3）总括核舟，发出赞叹。

六、布置作业

设想自己也是舟上的一员，以第一人称，展开想象，描述他人的动作、神态等。

教学反思：选取《核舟记》这篇文章作为公开课，属实有些“冒险”。因为是一篇略读课文，篇幅长，难点字较多，长句也多，学习目的是要让学生清楚这篇文章的结构和说明顺序。所以我在备课时准备的不是很充分，没有让学生自主的去把握课文，讲授的时间把控的不是很到位。虽说教学思路和环节较为清晰，但让学生整体朗读的次数不是很多，而且在探究问题时总是体现我的“主导”地位，却没有让学生的主体地位得到充分展示，让学生自己去思考，更多的是跟随着我的思路，由我来总结。另外教学活动设计的较少，学生不应只有合作讨论这一种活动方式，应丰富课堂活动才能更加吸引学生的注意，激发学生的积极性。总而言之，这次的备课与反思，听取到了更多的建议，也发现了自己的不足之处，使我有了更加明确改进的方向，要在实践中反思，在反思中进步才有益于在教学上快速成长。

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文字|司露含

编辑|夏书杰

部分图片源于网络

语文工作室第47期

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