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引言：随着各国交流的日益广泛，英语作为世界的通用性语言变得日趋重要，而对英语学习而言，词汇是极其重要的部分，因为词汇是语言构成的三大要素之一，是第二语言习得的基础，也是社会交际系统中最重要的部分。词汇量大小是衡量英语水平的标准之一，没有足够的词汇就不可能有效地进行听说读写，也就无法表达自己的思想，更无法与别人交流，所以掌握足够的词汇是成功地进行交际的关键和基础。二十一世纪是新生词汇层出不穷的时代，各种新词汇冲击着学习者的视网膜，英语词汇总量在不断扩大，词汇也在不断更新，每年以大约850个新词的速度增加，表现在新词不断的出现，旧词又增添了新义。词汇的学习没有系统的规律性，这就给学习者带来了极大的困难，也对英语词汇教学提出了新的挑战。
在传统的语言学理论中，词是能够独立运用的、最小的、有语义的语言单位。随着现代语言学理论的研究发展，语言学家对词汇的定义进行了重新诠释:词汇不仅包括一般意义的单词和短语，还包含搭配、惯用话语及句子框架等。
由于词汇内涵的丰富和意义的扩大，在词汇的教学过程中既要注意音形的统一与结合，让学生见形知音、听音辨形，还要注意词的用法，词与句型、会话的关系及它的语境意义并能正确运用所学的词汇组成句子、段落和语篇交际。语境在词汇教学中的作用主要体现在以下几个方面:
1 语境改进词汇教学方式
基于语境的词汇教学可以帮助学生透过生动有趣的词汇故事、画面及活动等，领会词汇背后的意义和语言环境，更有利于学生准确记忆词汇与把握词汇。因此结合语言语境、情景语境和文化语境来实施词汇教学，可以改变了枯燥的词汇记忆方式，教师可充分利用各种教学资源，开展词汇教学活动，将更好提高学生的词汇学习效率。
2 语境拓展词汇教学资源
同时，趣味性和相关性输入要求教师采用更加符合学生兴趣的、丰富的教学资源，增加词汇语言语境、文化语境和情景语境的教学内容，将使词汇教学不再仅仅局限于书本或词汇表，可以让学生在更为广阔的语言环境、文化环境及生活环境中接触和学习英语词汇，避免词汇教学中孤立地学习词汇、增加学生学习负担等现象。
3 语境增强词汇文化意识
从语境的文化属性方面来看，词汇学习是在相应文化背景中理解和记忆词汇，透过特定的意识形态、思想观念以及对生活方式的刻画与展示，通过这些词汇背后的文化内涵便更容易记住这些词汇，并把它们运用到合适的环境中。
3.1 增加语言背景知识
在语境中增加英语国家、英语语言习惯等知识性内容，让学生了解和认识这些差异，以提高学生对这些差异的敏感性和适应性，用英语的文化习惯来帮助学生理解词汇。在教学中，教师不但要对词语所具有的文化背景知识进行解释，而且还应同母语进行比较。
可以利用课堂内外各种形式补充背景知识，拓宽学生视野。教师补充拓展各种文化信息，帮助学生获得丰富的词汇内涵及其社会意义，同时可提高教学的趣味，激发学生学习词汇的兴趣。根据本文前述提到的语境迁移原则，教师在教学中应设置多种语境帮助学生接触词汇，增加词汇理解的机会，而这些语境应以学生熟悉、了解，符合学生学习需要和心理特点为前提。
3.2 提供多媒体有声读物
针对文本阅读中无法获取语言材料中词汇发音的问题，可以采取尽可能提供多媒体有声读物，丰富的多媒体信息帮助学生获得词汇的全面信息，鼓励学生应用多感官感受词汇，在模仿和语言沉浸中获得词汇的发音。学习过程中，教师可以提供这些有声读物的文本资料，帮助学习者从内容中撷取需要的词汇信息。而且，多媒体技术资源丰富、交互性强、学习方式灵活有利于多元化信息输入可以让学生从不同的方面理解、掌握和记忆词汇。
3.3 增加语境的真实性
教师在日常课堂中的英语口语有很强的随意性，因此语境的真实性也意味着教学过程中多样的表达，教师在课堂上的用语应该是自然而灵活，充满个性的，而不应是固定的课堂用语和统一句式。
为学生建构一个具有多样性的、贴近学生实际生活的自然语境可以采用自然问答的方式引入主题来呈现词汇，也还可以利用课堂前几分钟进行日常口语练习，设置谈话或讨论的主题，通过自由表达的方式，使学生自然进入一定的情景语境，随后借助语境来教授词汇，这样的语境更贴近真实。
4 结论
语境理论在英语词汇教学中的应用提高了学生对词汇学习的兴趣和热情。他们可以积极参与课堂活动，既反映了学生的主要地位，也有利于词汇记忆。
学生的学习成绩是语境理论有效性的最好证明。通过一系列的记忆单词的语境课，学生的词汇量大大增加，对学习英语的兴趣也增加了，更多的学生反映英语课变得有趣了。这也证明了语境理论有利于课堂教学和词汇教学。因此，教师只有帮助学生创造一个语言学习环境，在学生应用词汇时，才能得心应手。进而可以增强学生的学习自信，提高他们对英语学习的兴趣，从而使学生对学习有一些见识。
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