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新课改背景下，教师以培养学生的英语学科素养为重点，采用读写结合的形式，丰富学生的认知能力，并在趣味性、生活化的英语活动中提高学生的英语应用能力。基于此，文章首先简要地介绍了初中英语阅读与写作结合优势，接着重点从三个方面提出了一些有效的结合策略，以期为初中英语教师教学提供参考。
从目前的教学现状而言，虽然整体的教学效果有一定的增强，但是学生对英语知识的应用能力却没有明显提升，究其原因，学生读、写能力的缺失，导致学生不知道如何准确表达。因此，实际教学的过程中，教师以人教版英语教材为有效载体，组织趣味性的读写活动，实现两者的有效结合， 这样在提高学生阅读技巧的时候，也能促进学生写作能力的提升，从而达到双重优化的教学效果。
1 初中英语阅读与写作结合优势
初中英语课程最为重要的是读、写，这是非常重要的两种学习方式，将两种教学方式结合在一起，实现同步教学， 既是革新教学方式的有效手段，也能促进学生综合能力的发展。长期以往，教师受到传统理念的影响，一直采用单独教学的形式，这让英语教学失去了原本的意义，变得愈加形式化和单一化，读写结合则有效地改善了这一现象。阅读教学有助于强化学生的语言感知能力，通过阅读将积累到的素材应用到写作活动中，进一步理解语法和语义。而“写作”也是展现“阅读”成果的主要手段，在输入和输出的相处促进中逐步提升初中生的语用能力。
2 初中英语阅读与写作教学的结合策略
2.1 阅读中积累，丰富写作素材
基于新课程教学理念，教师结合教学目标，鼓励学生在阅读中积累重要素材，注意词汇的规范性、艺术性，当学生的素材积累到一定量的时候，自然就会在脑海中留下比较深刻的印象，那么在英语写作的时候，灵感也会“喷涌而出”。整合教学视角下，学生在阅读的时候，不仅要分析句子含义， 还要懂得如何将这类句型应用到写作中，为写作训练做好充分的准备工作。一方面，教师可以利用思维导图开始整合素材，如记叙文的阅读教学中，英语记叙文是让学生结合话题， 充分发挥自身的联想能力，对该事件进行创作，学生可自由发挥，但是提示的关键词，部分思维差的学生难以找到切入点，进而导致最终写出的作文内容非常零散，甚至是出现偏题的情况。
教师让学生根据某事件的 when、how、where、what 为分支展开创作，并在结尾处添加自己的个人感想。另一方面，教师也要鼓励学生阅读，扩宽自己的词汇量，日常的写作训练中，都会出现一些高分作文，教师对这些优秀作文单独地罗列出来，让学生抄写到笔记本上，选择不同的排列方式，将优秀的句型纳为己有。除此之外，还可以让学生通过英语日记的形式，将每天在学校、家里发生的故事记录下来，可以是对朋友的关心，可以是对某件事情的真实看法等，并利用当天记录的词句进行造句，以此来实现读和写的有效结合。
2.2 仿写课文句子，内化写作技巧
英语写作教学中，尽量给予学生更多的选择权，不要给出过于固定的题目，会限制学生的联想能力，而是让学生结合个人的生活经历去思考题目，并以仿写的形式，内化写作技巧。学生要想将积累的句型应用到写作中，通过仿写的形式对阅读素材有更为深刻的认知，所以教师要有意识地引导学生感知文章内涵，寻找关键词和主题句子，保证每个主题句子前后的逻辑严谨，中心突出。
或者是对连接词的有效应用，如 and、too 为并列；However、but 为转折，如若学生可以做到学以致用，也能为文章增添新的元素。再者，阅读训练中，教师让学生了解语篇的大致结构，分析句子的逻辑关系，及时利用不同的阅读效果，方便学生感知文本，并在细节处理解上下文的逻辑关系，掌握到相似的写作方法。如What does he look like？单元教学中，结合课程目标从阅读文章中选择出关键的矩形，接着让学生进行仿写，如“sb＋has＋hair”，将班内的学生作为描述对象，通过“你写我猜”的游戏活动，实现知识内化，这样既能实现读写活动的深度发展，又能提高学生的表达能力。
2.3 因材施教，“以读促写”
阅读和写作的结合，教师切忌凭借自身的主观意识组织教学活动，而是将学生的个人兴趣考虑在内，将英语教材中的知识点灵活应用到课堂内。而在引导学生选择阅读素材的时候，一定要贴合中学生的认知需求，不断积累中提高学生的阅读能力，针对比较困难的部分，让学生反复思考后给出准确答案。例如班上的学生 A 英语读写能力一般，日常训练中由于英语成绩差，尤其是在阅读做题的时候，总是无法寻找关键点，而且写作的时候存在着非常多的语法错误。对此， 教师应该为其制定针对性的读写学习方法，阅读中养成积累的习惯，写作中养成构思习惯，如若在翻译和写作训练中存在错误，教师不要一昧地批评，这样会挫伤学生的积极性。
无论是针对哪个层次的学生，都应该以欣赏的眼光对待，尤其是读写能力差的学困生，教师将出错率高的部分整合在一起，评讲的知识做针对性训练，避免以后出现同类型的错误。除此之外，教师根据不同的主题展开读写训练，帮助学生在理解教材的基础上重新分析，将阅读活动延伸到课外，鼓励学生在课后收集素材，保证写出的作文语法正确、逻辑清楚。这种课外内相互交替的结合模式，实际也验证了“教学做合一”的思想，体现出学以致用的教学理念，达到以读促写的教学目的。
3 结束语
基于新课程背景下的教育工作，阅读和写作的有效整合， 是提高学生语用能力和学科素养的有效途径，强化中学生对 英语知识的应用能力。对此，教师要引导学生在读中感悟， 并在脑海中形成新的语言，在此基础上进行创新发展，将读 写活动作为一项长期且系统的教学工作，掌握两者的结合“度”，以此来促进中学生的全面发展，推动英语课程改革 工作的顺利进行。
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