友情提示：本文共有 2068 个字，阅读大概需要 5 分钟。
汉字教学难吗
（一）
从我教授的三个班级和课堂观察的一个班级的情况来看，无论是什么年龄阶段，汉字的认读对于初级汉语学习者都是一个很大的挑战。对美国学生来说，拼音的认读很简单，通过大量的、有实际交际意义的、符合学习者认知过程的练习，学习者的听说能力基本都能在短时间内得到很大的提高。但是每当遇到汉字，学生们就产生了畏难情绪。当地大学的汉语初级班教材中的对话一般是将汉字和拼音分开，两个版本各占一页。每次读对话的时候，学生都直接认读拼音，根本不会看汉字。每课小考时，一遇到汉字书写或认读的题目，学生的成绩都不理想。
我以前采用的一个教汉字的方法是让学生手持生词卡（用汉字而不是拼音做的卡片），互相教认读生词，但是这个方法的效果并不好，他们认读句子的水平并没有提高多少。于是我把词卡改成句卡，将课文中的重点句子分为问、答两种形式，分别打印在两种不同颜色的纸条上面，比如问句用红色纸，答句用白色纸。拿到相同颜色纸条的学生分在一组，他们先
在组内互相教读句子，然后去找另一组内和自己拿对应纸条的学生。这样，学生学会了自己的句子后，通过询问，会找到相应的问句或答句。在这个过程中，学生先是在组内互相教读句子；然后再通过信息差寻找同伴，既练习了听力，又能运用汉语进行实际交流。学生找同伴时，全班课堂气氛活跃，学生开口度很大，学习效果也很好。
（二）
Gallery walk是个不错的活动。这个活动是连续性的。上节课，我让学生练习了“打电话约时间”的对话，我给他们提供给了用拼音写的对话提纲作为辅助材料。这节课，我要求学生根据拼音提纲就“打电话约时间”写一段对话。具体要求是：两人一组，各自负责自己的话轮，并合作完成一段完整的对话；对话中要包含两个人的名字、相约的时间和相约做的事情。学生用了约20分钟完成了写作，然后将对话都贴在教室的墙上。接着我给每个学生都发了一张表格，他们每个人都需要阅读墙上其他学生写的对话，将表中的“谁、什么时间、做什么”三个信息填写完整。我要求学生至少找到五段对话的信息，并根据自己找到的信息写出三个句子，如“马丁跟杰西卡明天六点要去看电影”我发现这个活动的效果很好。首先，在上节课中，我为这个活动做了充分的准备，用拼音帮助学生更好地掌握了说的技能，让他们熟悉了文段。这节课，我又通过用汉字写对话的练习，训练了他们的汉字书写能力。进而，我将学生的实际书写材料作为学生的阅读材料，让他们有机会阅读大量的文字，并从中找出信息。最后，学生通过自己找到的信息，用汉字“创造”自己的句子。整个过程做下来，就是一个“听说一写一读一写”综合性的活动，活动任务真实有效，既有输入又有输出，能帮助学生训练听、说、读、写四项技能。
【分析】
对拼音文字背景的学习者来说，汉字的学习普遍存在着困难。拼音文字记录的是语言中的语音，书写形式与发音基本对应，也就是“我手写我口”，而汉字采用的符号却和汉语的发音没有太大关系，会说是一回事儿，会写又完是另外一回事儿。这就等于说，和选择拼音文字语言作为第二语言的学习者相比，选择汉语的学习者多了一项学习书写的独特任务。再加上汉字笔画繁多，结构复杂，客观上确实存在难写、难学的问题，这就使外国学生的汉字学习更具有挑战性，对此我们毋庸讳言。当然我们无需对汉字难进行刻意强调，而应多强调汉字的内涵、独特性，精心设计汉字教学活动，激发学生学习的兴趣和探索精神。
案例（一）中的教师最开始采取的做法只有“学生互相教认读生词”这个环节，实际上这个活动只是让学生学习汉字形、音、义的对应关系，无法让学生产生交际动力，比较枯燥、机械。后来这位教师在此基础上增加了一个环节，让不同组的学生获得不同的信息（把汉字作为获得信息的工具）。造成信息差，从而为学生之间的交流带来交际动力。学生要想成功地交换信息，必须首先对自己所持的信息具有较高程度的掌握，这就带动了学生在头一个环节学习形、音、义关系时的积极性。
案例（二）中的Gallery walk 延续了案例（一）的优点：首先，教师让掌握不同信息的两个学生合作完成并书写一段对话，实际上还是利用了信息差；在之后看对话填表格的环节中，汉字被作为交际工具，用来获取其他组的信息，这种交际需求使学生在第一阶段合作完成对话时就要特别用心，掌握汉字形、音、义的对应关系自然是一个基本要求。对于刚刚接触汉字的学生来说，Gallery walk这个任务其实也并不容易，为了使这个活动达到理想的效果，这位教师在之前的一堂课上做了充分的准备，利用拼音先让学生掌握相应的说的技能，以说带动后来的读写学习，体现了“语文分进” (语言教学与文字教学分开进行）、“听说领先”的思想，值得提倡。
通过这两个案例，我们可以看出，这位教师对“以学生为中心”的实践有着高度的自觉性，采用“合作学习模式”直接通过学生之间的合作完成学习任务，把枯燥的语言训练变成了实用的交际过程。在实际教学中。教师要注意的是，以学生为中心，同时也不能忘记教师的主导作用，无论是进行哪种类型的活动和任务，都需要教师精心设计、合理安排、有效引导和细心监控。
本文如果对你有帮助，请点赞收藏《汉语国际（北京）教育咨询有限公司｜汉字教学难吗（案例分析）》，同时在此感谢原作者。
