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在亚洲教了20年英语后，我对语法教学的想法发生了变化。当我开始我的教学生涯时，我真诚地认为我们不应该教EFL/ESOL学生语法。毕竟，许多以英语为母语的人不懂语法，那么为什么我们希望我们的EFL/ESOL学生知道语法，更不用说能够解释了。当然，我们并不期望语言学习者是能够描述他们所学语言的技术细节的语言学家？学习者需要的是能够交流和做，他们需要大量的词汇，因为单词是语言的基础。如果你想到一堵砖墙，每一块砖头代表一个单词，墙越大，沟通就越容易。正当
然而，我教的时间越长，我就越意识到语法的重要性。当我刚开始在印度尼西亚教书时，我努力学习当地语言。不管我知道多少单词，我都不知道如何把它们组合起来。
我教过的第一堂ESL课是关于问题形成的。当我坐下来计划我的课程时，我有了一个闪光的瞬间——印尼语中没有助动词。正是在这一点上，我意识到我一直在努力在自己的语言学习中，将英语逐字逐句地翻译成印度尼西亚语。这让我想知道，当我的学习者的第一语言和英语之间有如此大的语法差异时，我怎么能教他们形成问题。就在那时，我犯了一个可能是最大的错误，决定只教授问题，而不包括学生需要如何回答问题。
几年后，我开始在新加坡工作，那里的学生在日常生活中使用英语。突然间，流利性不再是问题，词汇也不再是问题。起初，我很困惑——我应该教他们什么？那时我开始研究新加坡人的典型语言错误。在这个时候，我也和那些希望他们的孩子提高语法的父母有很多联系。这让我质疑教我的学生最好的方法。
当时，我所在的组织设计了一个教学大纲，以技能教学为重点，补充了国家课程。虽然新加坡的学校考试非常注重准确性，但很少关注如何实现这一点。然后，我开始了一项任务，通过我们所做的几乎每一项活动来提高我的学习者的注意技能。学习者培训是关键，在这一点上，我意识到我的学习者纠正语言要比解释语言容易得多。
经过这么长时间，我现在是语法教学的支持者，但没有一种方法适合所有人。毕竟，回到砖的类比，如果没有水泥将砖墙粘在一起，就不可能有砖墙。
这些年来，我最大的收获是：
1.不能在两种语言之间直接逐字翻译。
2.期望学生解释语法是不现实的，但他们确实需要能够理解和使用语法。
3.上下文是关键。语言学习者需要知道他们需要在什么情况下使用特定的语法结构。
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