核心素养视域下的初中英语教学改革分析

时间：2018-08-10

因此，为了践行国家素质教育理念，应该始终遵循立德树人的教育原则，在传授英语基础知识的同时，灌输给学生西方文化背景，提升学生交际能力，拓展英语思

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初中阶段作为小学和高中的重要衔接，是学生提高英语成绩的黄金时期。因此，为了践行国家素质教育理念，应该始终遵循立德树人的教育原则，在传授英语基础知识的同时，灌输给学生西方文化背景，提升学生交际能力，拓展英语思维，从而建立正确的三观，从“德”、“智” 两个方面共同发力，提高学生的综合素质。

1 基本概述

1.1 核心素养基本内涵

英语核心素养具体指教师通过“听”“说”“读”“写”“译”五个方面的系统教学，培养学生的文化意识、语言能力、学习能力、思维品质、道德情操等综合素养。通过核心素养教育充分发挥学生非智力元素，创建一个生活化的交际场景，促进学生自主学习能力、思维发散能力和语言能力。

1.2 立德树人基本内涵

立德树人并不是一个新名词，早在十六大时期就将立德树人理念作为教育的根本目标，在新时期又被赋予了新的时代内涵。当前。党中央对于我国教育事业的重视程度不断提升，已经将教育和民生作为国家建设的首要位置，强调“育人为本”、“德育优先”，广大教育工作者要坚持引导学生树立正确的三观，将“德育”和“智育”有效结合，促进学生全面发展、健康成长。从这一层面来讲，初中英语核心素养教育与立德树人理念不谋而合，因此，初中英语教师应该将教师育人为己任，全面改革并创新英语教学方式，摒弃传统授课思维，将英语听说能力、应用能力、跨文化交际能力作为教学重点。

2 核心素养视域下的初中英语教学改革分析

2.1 加大对“听”“说”能力的重视程度

在传统教学理念下，多数老师受到应试教育的影响，过于注重词汇积累和翻译能力，对于听说能力的重视程度不够，久而久之，学生逐渐养成“哑巴英语”的学习习惯，再加之，高考中英语听力分值和占比不断加大，如果在初中时期不能打好基础，在升入高中时会加大听力学习难度。因此，教师应改变授课模式，为学生创造更多的“张口” 机会，师生之间要增加对话交流。比如在学习be going+to do sth（打算

/计划做某事）之后，教师可以进行有效提问，“What are you going to do tomorrow”，学生回答“I"m going to visit the museum tomorrow”，通过这种简单的对话形式，增加学生开口的机会，从而提升英语听说能力。

2.2 充分利用多媒体教学资源

教师还应该充分利用多媒体教学资源，培养学生的阅读能力，拓宽学生知识视野。比如在学习到《濒危保护动物》章节时，教师可以提前设计教学课件，将当前国家濒危保护动物的图片展示出来，让学生猜测动物名称，之后，利用播放短视频或纪录片的形式，将动物的Lifehabit（生活习性）、Quantity on hand（现存数量）、Protection level（保护等级）展示出来。在提升英语语法结构和单词储备的基础上，引导学生建立正确的三观，树立动物保护意识，建立人与自然和谐相处的生存理念，有效将智育和德育相结合，利用互联网技术，扩充英语教学资源，拓展学生知识储备和阅读量。

2.3 深入探究英语语言背景

当前很多英语教师陷入了教学“怪圈”，那就是一味地通过理论授予来丰富学生英语知识，直接导致学生对于英语科目的理解比较肤浅，只有语法、句型、句式结构、单词听读、文章写作这几个方面，对于西方语言文化、民俗文化、生活背景等常识性问题不够了解[3]。因此，教师应该改变授课思路，在保证基础知识教学的基础上，深入探究英语语言背景。比如按照中国人的思维，“What"s your job”没有明显的表达错误，但是在西方人眼中，这样的问法是不礼貌的，应该换成“What do you do?”或者“Are you working at the moment（目前您在哪里上班）”可以让对方避免尴尬。

2.4 合理引入教学情境

最后教师可以利用情景教学，通过创设具体生活环境，营造英语学习氛围，比如在《Shopping》的学习中，可以让学生进行角色扮演，一方扮演顾客，另一方扮演导购，其中导购员将商场的营业时间、营业状态、商品价格标记出来，二者之间通过生活情境，学会日常购物情境语言交流，比如“Hello，may I help you”，“I want to buy a pen for my friend’s birthday（我想买一支钢笔，送给朋友当作生日礼物）”“Can it be cheaper（能否便宜一些）”等基本交际用语，通过这样的对话交流提升英语实际运用能力和交流能力。