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今天这一篇日志属于“补交作业”，原因是放假前夕，归心似箭，下午一放学就驾车回老家过节去了。高速路上，大车小车络绎不绝，瞪大眼睛一路走走停停，平日里两个小时的车程，那晚居然用了五个小时，舟车劳顿自不待言，晚上到家栽倒便睡，实在没有精力来完成当天的教学日志了。
接下来三天，只想陪陪家人，看看书什么的，不愿意打开电脑写一个字。眼看着明天又要有新的内容要记录，这才腾出时间，补记一下四天前的作业。
那天我只做了一件事：讲评9月份大作文。
批阅了两个班的作文后，我有一个非常强烈的感受，学生们普遍对“任务驱动型”材料作文认识不够清晰，写出来的作文与命题人（此处的命题人指的就是我）的初衷想去甚远，从考场作文的角度来看，想得高分确实挺难得。
以我们上次训练的作文为例：
鉴于第一次让学生来写这种作文题，这道作文题目倒也不是很难。
从作文材料及要求的结构上来看，这道题共有四个段落，第一段属于情境，第二段是主题，第三段是任务，第四段是要求。
这是“15后作文”（也就是2015年之后的材料作文）的典型结构。
明白了这一点，审题这个事情就好办了。
“置身情境”——“紧扣主题”——“完成任务”——“遵循要求”
只需要按照这个思路去做，大体方向就不会偏离。
我逐一来讲述，首先是“置身情境”，这道作文题的“情景设置”部分看似是单则材料，以句号为节点，其实是两个层次，可以看成是两则材料。
第一层列举自然现象，让学生形成较为形象生动的具体感知，即，自然界诸多生物“互惠共生”。第二层承接上句的那个省略号，用美国微生物学家的论断将感性认识提升到理性认知的层面，让学生明白“互惠共生”是自然界的普遍现象。
其次是“主题”部分，这道题的主题两句话显然是想让学生由“动物世界”延展到“人类社会”，也就是说，这种作文题本身如果有一个类似的承转句，学生必须仔细揣摩其深意，明白起点是情境，终点应该是主题。只是停留在情境层面，很难做到切合主题，更不要说获取高分了。
再次是“写作任务”，这个写作任务分为两层，其一“极具启示意义”，其二是“你的思考和感悟”，很显然，这都是直接给学生下达了具体的写作指令，即，“启示意义”是“你”在情境和主题部分挖掘出来的，“思考和感悟”是“你”在“启示意义”的指引之下收获的。如果说“启示意义”是世界观的话，“思考和感悟”更应接近于方法论的层面了。那么在完成写作任务这一环节，需要万分注意彰显“你”的存在感，万万不可写成了前面所讲的“盖章认证式”的作文。
最后是作文的“要求”部分，这些要求是一篇作文最基本的显性规范，只要达到这些硬性要求，考场作文达到45分上下是没有什么大问题的。这个层面我要说的，确实绝大多数人认为最不重要的字数要求。
高考作文要求不少于800字，那也就是说，需要大于等于800字。考场之上，写多少字算是合理呢？我认为900字左右就最合适不过了。刚刚写到800字就停笔，略显诚意不够；超过1000字还意犹未尽，那是给阅卷老师徒增负担，对于得分而言，都是不利的。
作文的审题完成之后，自然就是写作文了。
审题的成败，好像只是存在于构思阶段，实际上，它是表现在作文的角角落落的。准确审题才是通往考场作文高分的第一步啊。
所以，整个写作过程实质上都是在贯彻“审题”所得，在呈现“审题”的结果。
在讲评作文的时候，我设置了四个环节，审读材料是第一环节，我讲述为主。第二个环节随机点名让10位同学把自己作文的标题写在白板上，然后与同学一起品评标题，总结好标题的共同特征是什么。这个环节的初衷是让学生明白“题好一半文”，如何有文采地让“审题”所得精彩亮相，这是一个非常重要的抓手。
第三个环节是点名呈现几个开头段落，让学生一起来分析优点，学习借鉴。这个环节如果我当时可以有效利用电子白板，将部分学生的作文开头段呈现在大家面前，会更直观一些，学生的分享也就会更充分一些。
第四个环节是完成呈现一两篇优秀作文，给优秀生以激励，也给所有学生以启迪。
可惜的是，文科班虽然环节完整，开展的却不够充分；理科班前两个环节开展的很充分，后两个环节却没有时间展开。唉，真是愁煞我也！
课堂只有四十分钟啊，还是得仔细斟酌，选择更符合学情的教学策略才行啊。
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