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从语言到思维——“真快乐”作文培训听课反思
立足语言，指向思维，这是语文教学的根本之路，也是本次作文培训对我的启发。一、课堂要有立足语言运用的生成。这是本色语文的标志。
语文课要立足语言，围绕言辞、语句展开活动，拓展思维。这是语文课的两个基本点。越到高年级，思维活动越为重要。什么样的语文课是成功的课堂？看起来老生常谈，其实这是一个至关重要的问题，值得每一个语文教师深思。至今，大家对“语文”一词的理解众说纷纭，结合现实应试和育人本质，我认为“语言”、“文学”、“文化”是其核心，其中最基本的应用体现是“语言的建构与运用”和“思维的提升与发展”，至于“文化的理解和传承”则是高阶段的语文课程追求，至于“审美的鉴赏与创造”也建立在语言与思维基础上的高级要求。所以，语文课程，立足语言，调动思维，把语文上得有语文味，就是一种最质朴，也是最踏实的语文课。让学生在听说读写中亲近语言，品味语言，在思维调整中，完善常规思维，激发创新思维，这样的学习不论应付考试，还是心理的成长都是正道。这一点，在张继老师的课题中有着突出的表现。在课堂中，张继老师当场与几位同学互动，从用词、造句、修辞角度提醒同学们加强自己文章的修改，效果很显著。一位同学把零散的词语有机串联成段，另一位同学通过改换用词恰当地表达了自己的思维，还有同学恰当地运用了合适的修辞手法。这样的课堂才是真实生成的课堂，也是最本色的课堂。这样，学生在语言的波澜中涵咏，最终赢得自己的情感抒发与思维的调整，服务于自身的成长。
反观如今的众多所谓成功的语文课堂，教师成了课题耀眼的明星，五彩炫目的种种技巧成了夺人眼球的闪光点，一节课下来，虽然观众惊叹不断，但留在心底的都是模糊的印象。语文的本色被大家遗忘殆尽。此点是最需让人警惕的。
二、作为写作技巧的教学目标设定要合理。本次讲课，难度极大，因为学生参差不齐，学生跨度从小学二年级到初中八年级。但立足教学无痕和道法自然的真快乐作文高度，两位老师顺应儿童们的好奇心、模仿意识，恰当使用激励机制，最终赢得了两节课的精彩呈现。
回到教学目标上，两节作文课一个根本的目标就是让学生乐于表达，这一点是毋庸置疑的。但是对于高年级的同学，如果仅仅满足这一教学目标，显然是不够的。比较而言，张继老师的《钓》更侧重于兴趣的激发，而张东华老师的《玩魔术》则在兴趣基础上更侧重知识的掌握，只不过巧妙地践行了无痕教学的方式。当然，这和他们的不同的课程设计目标有关。我曾看到过杨克顺教师设计的教学目标指向更多技巧的课程《钓》的教案，它的受众可能就是高年级学生。
这样看来，我们要明白这样一个道理，作文教学不是不教技巧，而是要巧妙的教，在授课的时候要做到道法自然，水到渠成。高年级作文教学目标的设立是从语言指向思维的。因为，一切写作技巧的背后必定对应一种思维。
李保春，男，河南项城人，美学硕士。中国文章学研究会导读导写研究中心学术委员，河南省教育学会语文教育学专业委员会理事、学术委员，河南省高考作文教学研究工作室特聘研究员，杨克顺教授领衔的“真快乐作文”团队核心成员，河南省优秀语文教师、郑州市中牟县第三高级中学青蓝工程导师、北京语文名仕荟教学研究院高中作文课程研发主持人。先后在《语文月刊》《理论与创作》《中学语文》《新课程研究作文教学》《中学时代》《《语文报》《作文周刊》《人教网刊》等报刊发表文章几十篇。
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